体验式学习与美术教师职业化技能修炼
冯笑之
“体验式学习”的渊源
1.杜威——“经验学习”/“做中学”(实践出真知）
2.哈恩博士——（英国）“把教育最主要的任务当成生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力，尤其是同情心。”
3.1934——外展训练学校（Gordonstoun School）（英国海军、哈恩）
4.1950——（美国）米纳的学习——80年代（数不胜数的户外学校）
5.1964——罗伯特•培契“北明尼苏达学校”与PA课程（“主题性活动”）
6.1971——D•A•库伯发表了第一篇关于体验学习的论文
7.1984——D•A•库伯推出了第一部专著《体验学习》
“体验式学习”的定义
“体验式学习”是以目标为根基，以体验实证为框架，通过解冻、启发、主动、社会责任和个人责任等一系列有目的、有进程、有系统的教育活动，改善教学活动及促进个人成长。
——简浩炀（台湾冒险世界户外学校执行长、统一企业集团OAO自然学校教育训练顾问、野驰团体动能国际开发公司体验式学习训练总监）
体验、感知、认知、行为
“体验式学习”的基本特征
是过程而非结果
以体验为基础的持续过程
是运用辩证方法不断解决冲突的过程
是适应世界的完整过程
是个体与环境之间连续不断的交互作用过程
是一个创造知识的过程
“体验式学习圈”
“体验式学习”的四种基本方式
辐合式（抽象概括/主动应用）
发散式（具体体验/反思观察）
同化式（抽象概括/反思观察）
顺应式（具体体验/主动应用）
体验式学习过程的主要表现
“身临其境”
用手触摸、用眼辨察、用耳倾听、用鼻嗅闻、用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。
没有体验，没有反思，没有感悟，就没有儿童的成长与发展。
2011版《课标》的基本理念
面向全体学生
激发学生学习兴趣
关注文化与生活
注重创新精神
2011版《课标》的课程性质
美术课程凸显视觉性。
美术课程具有实践性。
美术课程追求人文性。
美术课程强调愉悦性。
“体验式学习”与“美术教育教学”的关联
1.“美术学科”重体验
2.“美术学习”重感受
3.“体验式学习”让美术课堂组织形式更生动
4.“体验式学习”让美术课堂教学内容更深入
5.“体验式学习”让美术教学成果呈现更多元
“体验式学习”中美术教师职业化技能修炼
1.有想法（组织策划）（邹华章、四川广元老黄牛、南通童彩）
2.能实施（协调操作）
3.善表达（语言驾驭）
4.多展示（成果呈现）
修炼途径：学习、学习、再学习！
学习方式：作有心人、勤搜集、勤整理、多看、多想、多实践！
语言的
影响力 领袖用语言统治世界
教师用语言播种思想
音量控制的作用
始终吸引学生的注意力
帮助学生加深理解
使学生记住你
音量控制对照表
声音控制要素
呼吸：深，有节奏；呼吸时，使腹部肌肉紧张；
音量：使所有听众都听清你讲话并保持注意力；避免因失控而过高或因控制过度而过低；
抑扬变化：要强调时，需提高音量和提升音高；少数情况下，压低音量和降低音高也会起到相同作用。
肢体语言运用
适宜：
站姿：身体平直，重心提起，两腿适度分立；
手位：用手时，手位在腰部以上；不用手时，手垂放于身体两侧；
动作：只作必要动作；舒展、大方、自信。
忌讳：
走来走去，或无目的的踱步；
固定手位：抱手、背手、插兜；
手拿东西：笔、纸、眼镜等
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